以学生核心素养为统领的“三三六”课程体系探索——以成都市棕北中学计算机网络科技课程开发为例

在当前深化教育教学改革、全面落实立德树人根本任务的背景下，如何构建以发展学生核心素养为统领的学校课程体系，成为基础教育改革的关键课题。成都市棕北中学立足学校实际，前瞻社会发展需求，特别是在计算机网络科技这一关键领域，进行了富有创新性的“三三六”课程体系探索，为培养适应数字时代的创新人才提供了有价值的实践路径。

一、 核心理念：以素养统领，锚定育人目标

棕北中学的课程体系建设，始终坚持以中国学生发展核心素养为根本遵循与统领。学校认识到，在信息化、智能化浪潮席卷全球的今天，计算机网络技术不仅是重要的学习内容，更是培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等关键素养的核心载体。因此，学校将课程体系的目标明确指向培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，其中“有本领”的内涵特别强调了在计算机网络科技领域具备初步的理解、应用与创新能力。

二、 体系架构：“三三六”模式的立体化构建

所谓“三三六”课程体系，是棕北中学在实践中凝练出的结构化模型。

1. 第一个“三”：三级课程深度整合
即国家基础课程、地方特色课程与校本拓展课程在计算机网络科技领域的有机融合与贯通。在国家课程（如信息技术、综合实践活动）中扎实基础；利用地方资源渗透前沿科技动态；通过校本课程实现个性化与深度拓展，确保课程的基础性、地域性与发展性统一。

2. 第二个“三”：三类课程形态协同
包括基础普及型课程（面向全体学生，培养基本信息素养与网络认知）、兴趣拓展型课程（如网络编程、网络安全启蒙、物联网体验等社团或选修课）、特长研究型课程（针对有浓厚兴趣和潜质的学生，开展项目式学习，进行小型网络应用开发、算法设计等探索）。三类课程层层递进，满足不同层次学生的发展需求。

3. “六”：六大课程实施路径
这是体系落地的关键环节，包括：

• 学科渗透教学：在数理等学科中融入计算思维与网络科技案例。

• 专项技能课程：系统开设网络基础、编程语言、网页设计等模块化课程。

• 项目式学习（PBL）：围绕“设计校园局域网模型”、“开发简易校园应用”等真实问题展开探究。

• 社团与竞赛活动：通过计算机网络社团、组织参与各级信息学、科技创新大赛，以赛促学。

• 校企合作实践：与高校、科技企业合作，建立实践基地，开展参观、讲座、短期实习。

• 数字化环境浸润：建设智慧校园，让学生在日常学习生活中体验并理解网络技术的应用。

三、 聚焦领域：计算机网络科技课程的技术开发实践

在“三三六”体系框架下，学校在计算机网络科技领域的技术开发类课程进行了重点建设：

1. 内容开发梯度化：课程内容从网络硬件认知（如路由器、交换机）、网络协议初识（TCP/IP模型），到简单的网络配置与管理，再到基于Python等语言的网络应用编程（如网络爬虫、简易聊天程序），最后触及网络安全基础与云计算概念，形成螺旋上升的知识能力链。
2. 教学方式项目化：技术开发学习多以项目驱动。例如，学生分组完成“班级网站建设与管理”项目，需经历需求分析、设计、前端开发、后端部署、测试维护等准真实开发流程，综合运用网络、编程、设计、协作等多方面能力。
3. 评价体系综合化：改变单一技能考核，采用作品评价、过程档案袋、项目答辩、实践操作等多维度方式，重点关注学生在技术开发过程中表现出的探究精神、解决问题的策略、团队合作及伦理安全意识，从而对接核心素养的达成度评估。
4. 资源平台智能化：利用学校自建或引进的在线学习平台，提供微课、虚拟仿真实验环境（如网络搭建模拟器）、代码托管与协作工具，支持学生个性化、泛在化的技术学习与创作。

四、 成效与展望

棕北中学以核心素养为统领的“三三六”课程体系，特别是在计算机网络科技领域的探索，有效激发了学生对前沿科技的兴趣，显著提升了学生的信息素养、创新实践能力与团队协作精神。一批学生在各级信息学奥赛、青少年科技创新大赛中崭露头角，更多学生具备了应对未来数字化社会的基本理解和初步能力。

学校将继续深化课程体系改革，计划进一步融合人工智能、大数据等新兴内容，加强课程内容的时效性与前瞻性；深化跨学科融合，探索计算机网络科技与人文、艺术、社会研究的结合点；更加关注技术伦理教育，引导学生树立正确的科技观与社会责任，使课程体系真正成为培育全面发展且具备数字时代核心竞争力的优秀人才的坚实基石。